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风雨同舟 携手共进——《蜡烛的变化》校本课例研究报告
本信息由 潍坊潍城实验小学 于 2015-01-08 10:01:31
 


风雨同舟   携手共进

——《蜡烛的变化》校本课例研究报告

以校为本的教研活动是教师的教学适应新课程改革最便捷的成功之路。我校科学组课例研究以课堂案例为载体,以专业教师共同擦边与研究为保证,以解决当前的课堂教学问题为价值取向。

一、课例研究背景

为了加强本组课例研究,促进教师把教育教学理论与实践相结合,优化教学策略,促进教学方式的多样化,从而提高课堂教学效率。我组成员群策群力,团结协作,精心设计课例研究计划,确定好校本研究目标:1.通过新学期的校本课例打磨,能够较熟练掌握“微课程的设计与应用”技术,进一步明确科学探究式教学的重要性,研究影响探究式教学实施的关键因素,促进高效科学课堂的生成。2、以探究为核心,引导学生运用猜测、动手操作验证、观察概括总结等方式认识、发现科学。培养学生的科学素养,增长科学探究能力获取科学知识。实现学生自主高效实验探究和老师高效引领的作用,同时实现整个科学研修组老师科学实验教学、教研能够的提升,促进高效生本科学课堂的生成。

二、教学设计

一.谈话导入:

教师:大自然千变万化,春天花苗破土而出了,夏日天空云卷云舒,秋天树叶由绿转黄,冬天大地银装素裹,生活中有的变化我们可以看得见,有的变化我们察觉不到,你能举出生活中变化的例子吗?

刚才大家说了这么多变化,今天,我们就一起通过学习《蜡烛的变化》一课,去探究物质变化背后所包含的科学道理。(板书完整课题),

二.自学探究活动:

活动一:我们来观察蜡烛的变化

1、师:要想研究蜡烛的变化,我们先来看介绍蜡烛的样子?

(大小,颜色,手感,气味,硬度,凉热,形状等方面交流)

2、师:知道了蜡烛的静态的特点,那我们可以怎样【特别提醒式方法要介绍清楚,】让蜡烛发生变化?它会变什么样呢?【这里是变化后的结果】

3、设计实验方案

师:刚才同学们提到了这么多研究蜡烛的方法,要确定刚才我们的猜想是否正确,必须通过实验来验证,下面,请同学们以小组为单位,根据你桌子上现有的实验器材,设计一到两个实验方案。

生:小组群学, 确定小组实验内容,设计实验方案,记录于导学案上。

师:刚才同学们都已经把小组的实验方案设计出来,下面,我们就来展示我们小组的实验方案,

小组展示,

师,有没有小组帮助补充他们的实验方案,或者提醒他们一些注意事项。(注意观察现象,及时记录,使用实验仪器要规范,注意安全)

4、实验过程

师:非常感谢刚才一起分享实验方案的同学。

(学生分组切割、点燃蜡烛实验,在小组长组织下交流讨论、填写实验记录,教师巡回指导。)

【汇报实验现象的时候语言要简洁,开头,我们小组做的是点燃实验,我们发现,当点燃蜡烛以后,描述现象】

小组汇报实验过程以及实验结果,展示导学案。

生介绍切割,蜡烛形状发生变化。

生介绍加热实验,蜡烛由固态变成液态,这是蜡烛状态的变化,形状和状态我们可以统称为形态的变化。

同学们的实验已经介绍完,现在我们一起来看着三个实验,都是蜡烛的变化,可又有所不同,如果要把变化分成两类,大家觉得可以怎么分呢?

刚才同学们所有的实验,有的是蜡烛形状发生变化,有的是蜡烛形态发生变化,有的是产生了新物质,如果要给我们刚才的变化分类,大家觉得可以怎么分?

组讨论,交流。展示

师:不论是形状也好,状态也好,蜡烛还是蜡烛,而蜡烛燃烧实验,蜡烛通过燃烧,产生了新物质,而且蜡烛自己也变没有了。

所以:教师小结:通过刚才的实验观察,我们把物质的变化分为两大类:一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,如蜡烛受热熔化;另一类是产生新物质,这类变化常常可以从颜色改变,产生沉淀或气泡,发光发热等现象表现出来,如蜡烛燃烧.

三:生活实践:

1、明白了物质分类的标准,咱们同学谁能给大家举一个物质变化的例子?同时判断是什么变化?

2、看屏幕,判断这些现象分别属于什么变化。

生鸡蛋变熟鸡蛋是什么变化?

小麦磨成面粉,面粉做成馒头,分别是什么变化?

秋天树叶变成黄色?

冰变成水,水变成水蒸气?

3、刚才我们一起练习物质变化的分类,现在老师要考考大家,请小组内用最快的速度完成导学案第五题,达标检测。

四.自由活动:做面塑或泥塑。

紧张的一节课,相信同学们都累了,现在让我们一起欣赏一些美丽的图片。认识吗?

这是我们中国传统手工艺,面塑,俗称“捏面人”。它以糯米面为主料,调成不同色彩,用手和简单工具,塑造各种栩栩如生的形象。(课件演示中国面塑和泥塑图片,开阔学生视野。)

师:今天,虽然没有糯米面,但是老师知道,同学们都准备了超轻粘土,那就请同学们发挥你们的聪明才智,让一块块呆板的泥土,在你们的手里换发生机。

(学生对此很感兴趣,捏出各种小动物、小饰物、小点心。)

展示学生作品,选出最优秀的作品。

五、.总结与评价:

马上就要下课了,老师特别想知道同学们有什么收获?

六、课外拓展

同学们这节课有这么多收获,老师感觉太幸福了。课后老师还有一个惊喜要送给大家,请大家回家以后把一个鸡蛋泡到醋里,半分钟以后,看看会发生什么神奇的变化,一天,两天,三天,多等等,你们还会有惊喜啊!下课。

三、课堂点评

在经过一番准备之后,秦玉艳老师在六年级二班上了《蜡烛的变化》。针对课堂教学情况,先评课如下:

首先,从教学的形式说起,因为这是一节公开课,教师对教材的内容反反复复的专研了好几遍,特别是对学生的实验项目进行了反复的推敲。将学生的动手实验放在重点进行。为了使学生更好的上好这节课,事先做了大量准备,从备课设计教案,到找实验材料,一样一样的去落实,去分组、去配给。但是现在想起来,我虽然为学生们准备了大量的实验材料,但是课上却并不尽如人意,没有设想中的效果,特别是学生在实验的过程中有点乱。在今后的教育教学工作中,还需要更加的努力。

再一个就是实际教学中,教师对学生的学习态度和学习方法,还缺少深刻的了解;对学生学习水平的差异还估计不足。比如,在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节,没有给学生一定的时间去讨论思考,没能充分的发挥学生的主动性,主观的认为学生应该知道用什么方法的。但是教师在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中,明显的感觉到学生有欠缺的地方,并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法,而有少数学生却手足无措,随大流。在今后的备课中,必须依据学生的具体情况来进行,做到备课的同时也要“备人”,备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。我们要充分做好“第二手”准备,课堂上要灵活机动,适时调控,不能照自己框框去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路,那样下去师生之间是不会有长足发展的,教学的收益也很微浅。

三、研究措施

校本课例打磨过程中,我们科学组成员做到既分工明确、各负其责,又通过“三次备课,两次上课、观课,多次研讨”等环节,使每一个成员真正参与到磨课中来。参与课例研究的科学教师认真钻研科学课标与小学科学教材的特点,学习现代教育技术理论,课堂中通过让学生提出问题,形成探究问题。在科学实验探究中,教师通过生动形象的语言、多媒体课件和及时地评价与鼓励,引领学生大胆猜想,设计实验方案,用学校仪器室、科学教室以及师生家中丰富多样的探究材料来验证自己的猜想,得出科学的结论。学生的实验探究兴趣浓了,每个学生都能够积极参与到科学实验探究中去了。

秦玉艳老师经过充分备课后,在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题,反复修改、调整、完善教学设计,从而改进自己的教学活动。其他教师在深入理解三维目标和教材内容的基础上,采用不同的构思、不同的切入点和不同的侧重点创造性地对教学方法、教学环节进行了修改,促使秦老师最终形成了比较成功的教学设计。这样不仅促进了教师间的互助,同时也促进了每位教师科学教学能力的提高。

由于课程资源的局限性,在推进课例研究时容易使活动在同一水平上简单重复,难有突破性的进展。受限于本校的整体水平,也难于解决一些教育教学中深层次的问题。因此,在今后的课例研究中,我们还要立足根本,通过学习其他学校教师的智慧,通过教研员、专家级教师的专业引领,拓宽教研思路,提升课例校本教研的质量!





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